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读不太懂的《读懂课堂》
2017-12-19
 

拿到钟启泉著的《读懂课堂》,非常惊喜。因为封面上赫然印着两款标签:2015年度“影响教师的100本书”,“中国教育报2015年度教师喜爱的100本书之top10”。我随即翻看起来。扉页上钟教授的照片显得神采奕奕、自信非凡。作者介绍里罗列了一堆名衔,估摸着此人定是我们教师队伍里“孔圣”,教育界的“大咖”了。作为教师的确非常需要这种具有号召性和影响力的著作用以充实自己头脑,改善自己的教师理念,进而或许能让我能跟上这理念和观念瞬息万变的新时代的步伐。

著作大体是从纯理论上来阐述现代教育学理论。从目录引言开始,目录里分成了五辑。从“课堂革命的挑战”,写到“倾听儿童的声音”;再从课堂教学——“从‘技术性实践’走向‘反思性实践’”的研究,写到教师学习——“从教育专家走向学的专家”的论述;最后从课堂研究的理论视野——“从‘现代教育学’走向‘后现代教育学’”这几大方面进行了精辟、充分和全面的论述。看了几篇文章之后,却越发觉得自己看不下去了。该不会是我年级越发老了?脑袋已经退化了而变得迟钝?还是过于执拗于自己固化了的教育思维?许多原本以为较为浅显易懂的教育术语和概念,经过钟大师的一番上升到理论高度的精心阐释,变得莫测高深。比如:在“课程概念的演进”里谈到的“阶梯型课程”“登山型课程”;如“课程的道德目标”“道德内化”“道德两难教学”;还有“学力”“修习语言时代”“知性平等主义”“文化实践的参与论”“学习共同体论”等等。由于一些文章比较短,因此,我并不能完全理解钟教授所讲的理论。于是有些文章我还回过头去再读几遍,试图理解大师的真理,但后来的确发现了一条真理——“看的越多,不懂得越多”。

看不懂的暂且不去研究了,凭我目前的理论知识体系,或许还需要经过长期的再学习和继续教育或许将来可能弄懂。亦或是向其他看得懂的老师们请教吧。

再看钟教授的文章里谈到的许多针对关于当前热炒的一些教育理论和教育新词的非常具有独特的褒贬性的论述。的确非常有意思。

比如“微课的诱惑与反诱惑”。首先对微课表示了肯定:微课作为一种信息技术的进步展示了崭新的学校教育变革的可能性。它保障了每个人的个人思考空间,有助于事先建构自我世界的学习;其二可以发挥联结学习者与信息的功能,发挥学习者与学习者之间的纽带的功能;还可以促进教师角色的转换。同时他还谈到微课的双重性——即作为一种学习工具的可能性和摧毁教育本性的危险性。特别指出“慕课”“微课”“云课堂”“翻转课堂”的推销者对于应试教育的现实熟视无睹,把这些课程搬到现实中来就可以一步登天,消除现实教育不平衡,还批驳了这些课程可以替代作为人的教师的角色。另外还指出了微课作为课堂教学设计的新宠儿,目前还缺乏这种研究的技术与积累和缺乏个性的“教育生产力”与“教育生产关系”的支撑。同时钟教授也强调了“微课”等类似课程的局限性——学生学习的自主性、集体性、差异性等等。

文中也谈到“分层教学”有悖教育公平。分层教学近年来被教育界炒的火热。钟教授在文中进行了批驳。从“分层教学的本性”上加以分析。在如今高喊“教育公平”的同时,却扎扎实实搞什么“分层教学”,“大惑不解”。他从国内外教育形势分析入手,谈阶级平等,谈教育公平,谈“分层教育极有可能演化为分化教育”的危险性。再谈到“应试教育”滋生了“分层教育”恶性生长,有违国家提出“教育公平”本意。另外在“学习权”“协同学习”等方面也对“分层教育”加以反驳和否定。通过研读钟教授的观点,忽然觉得前几年我们大搞的“分层教育”绝对是一些人为了迎合某些不懂教育的“上层人士”意图,赶时髦似得让我们老师花费了许多宝贵的时间去研究和探索。钟教授在书中明确指出:从本质上来看“分层教学”就是上流阶级与中流阶级对精英教育的垄断和阶级、阶层歧视的固化。这个论调就是彻底否定了分层教育的积极意义。我也表示赞同。

钟教授还在书中谈到“课堂转型的焦虑”、担心“协同学习”会影响教学进度,更对耽误所谓优生的更优的时间。要求我们要转变教师观念:作为教师的最终最求是——实现课堂每一个学生的学习,亦即追求每一个学生学习经验的效率。他在书中还倡导课堂教学模式的转型——从灌输式教学转型为建构式教学;强调认知过程与集体过程不可分割。“协同学习”效果优于“竞争学习”。

这类带有褒贬评价的论述,在书中还有更多的评论。比如“走班制”“讲解法”“走出教育规划的怪圈”“大数据并非灵丹妙方”“新教师形象塑造”等等。

关于“减负”这个很久以来教育界最热门的话题,钟教授在书中也有进一步的论述。“年年减负年年负,岁岁出招岁岁遭”。这是个教育界的长期顽症。他也指出这个问题出在了我国的具体国情使然。教育行政部门需要借助教育改革进行顶层设计,清楚“应试教育”的毒瘤。但对于一线教师而言则在于如何通过“练习”的系统开发,把自身的教育、教学工作从动物训练的层面提升到真正人性的高度。他并未过多的强调顶层设计的客观原因(可能他觉得自己一个人也搞不定)。所以面对教师读者,他无奈的给出的是比较具体但是我觉得还不够充分的思路。强调合理布置学生的学业负担,不能一概的摒弃和反对学业负担。要注意引导学生主动学习和练习,有效组织相应的思考与认知,借以提升练习的效果,从而达到学习的愉悦和成就感。他从“练习的系统开发”入手提出了“谋求练习的变化”;“探寻练习与熟练的关系”;最后谈“重视成功练习的要素——愉悦感。” 我想这就是要求老师如何认真设计“练习”让学生对学习感兴趣吧。

钟教授虽然批判了一些教育实践中的举措,言辞还比较激烈。但就这个问题我觉得,在教育实践的进程中,教师不断地努力尝试在课堂上呈现带有社会热词或者时髦的不同与传统课堂的教育教学方法,尽管有些方法事后证明不太合适,甚至是错误的,但我还是觉得这种尝试是应该鼓励和支持的。需要我们老师重视的是,在尝试的过程中要不断地总结、反思和改进教育教学的思路和方法,要常常回过头去看一看我们的教育手段和方法是否违反了我们教育的初衷和主旨。书中还有很多非常先进的教育理念和教育思想。本人学识浅薄,许多无法看的懂。但是书中时常会提到这些关键词:转型、表达、对话、倾听、协同、沟通、参与、创意、实践、学习体验、愉悦感、成就感、效果、喜悦、激活、乐趣、反思、有效等,这些词语在告诉我们老师什么呢?我觉得,钟教授在这本书里所要表达的最重要的东西无非是:不要在“教育”之前,冠上时髦流行的热词炒作,不要趋炎附势的盲目跟从,摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠,回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究。通俗一点就是:让我们的老师从应对各种行政事务性的工作中解脱出来,得以多花点心思去研究课堂教法学法,想着法子让我们的课堂变得更有趣。学生对课堂感兴趣了,学生学得自然、更有效、更快乐。让教育回归本来的纯粹,这应该就是大师真意。


 
作者: 张军  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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