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《读懂课堂》读后感
2017-12-07
 

课堂,是师生互动、知识习得的主阵地,是一个平常、普通而又神秘的地方,是一个赋予没有生命的知识以生命活力、给予不太成熟的孩子以成熟魅力、让孩子动起来,让知识活起来、让生命放光彩的场所。

一、尊重儿童的学习权利,提高儿童的学习质量

教师的责任不是进行“好的教学”,课堂上不是看老师如何声情并茂的讲解,如何神采飞扬的分析问题,而是要看到我们的孩子在课堂是如何积极的参与到教学活动中的,如何针对某一问题相互质疑、分析、辩解。虽然在整个教学过程中教师起主导作用,然而学生是培养过程的主体,是教学活动的出发点和归宿,教学质量的最终结果是学生的知识、技能的掌握情况。因此我们的教学要进一步落实学生的主体地位,实现所有儿童的学习权利。充分调动学生的学习积极性,让学生积极主动地参与学习活动,把学生的学习过程看成是能动的反映过程,才能实现知识和能力的转化以及素质的提高。

马斯洛需要学说理论告诉我们,只要满足了学生尊重的需要,他的智力因素才能正常发挥,他也才会有更高层次的需要——自我实现的需要。在教学中能否形成合作学习很大程度上取决于能否尊重每一位学生的尊严。只有尊重和信任每一位学生的多样性和可能性才能使他们轻松自如地参与、交流和自由的思考。只有在相互尊重和信赖的课堂里,才能产生相互倾听的关系。

“尊重学生”,一是要尊重学生的人格;二是要尊重人的发展规律(人的发展包括生理发展和心理发展)。尊重这一切,教育才会发挥其应有的作用。

传统旧课堂因为教师不相信学生,所以不敢放手让学生自己学,造成了教师普遍的包办代替、机械灌输。新课程改革多年来不能深化的一个重要原因也是“不相信学生”。新课堂,要求我们把课堂还给学生,放手让学生自主学习,让学习真正发生在学生自己身上。相信学生,会创造出美好的境界。

二、合作学习

学生到学校里不仅仅是记忆知识,他们还有提问、思考、想象、创造的权利,有表达自己观点、发展个人智慧等等权利。老师的责任在于实现每一位学生的学习权,提供学生挑战高水准学习的机会。教师要创设人人参与的课堂情境,倾听每一位儿童的想法,高质量地组织学习活动,激发儿童提问、深思、想象、创造的潜能。

合作学习是借助互学关系形成的互惠学习,学生通过互帮互助,形成多样性的学习交流,从而最大限度地保障每一位学生“冲刺与挑战”的学习。书中提出要营造人人安心地学习,愉快地学习,感受分享与交流的课堂,合作学习就是必须的。如何建构“合作学习”的教学呢?这需要教师做到合理分组、把握合作学习时机,尤其是要创造性地使用教材,果断地处理单元的展开,有效地组织教学的内容,该压缩的压缩、该拓展的拓展,高水准地设定合作学习的课题。课堂还需本真的课堂,不能为了合作而合作,哗众取宠的课堂即使场面很热闹,但它还是失败的课堂。走向简单真实的合作是生本教育对课堂的挑战。

在小组合作学习中,每个学生都有学习任务,都有独立思考及交流的机会,因而,小组合作学习较好地解决了如何提高学生学习主动性的问题,给予了学生充分的活动时间让他们独立学习、相互交流、质疑发现、创新提高。对学生形成良好的交际关系及培养积极的合作态度、提高合作效能极具价值。

实施分组合作学习,可以变苦学为乐学,变单纯依赖教师为自主、合作、探究;合作,也是一种重要的学习内容和生活态度。在一个小组中,真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短,学习品质和精神品质共同提升。

三、相互倾听与对话

现代教学的本质是倾听与对话。互相倾听是互相学习、合作学习的基础。在学生中培育相互倾听关系的第一个要件就是教师自身悉心倾听每一个学生的心声。教师通过倾听学生的发言,并通过适当的方式把学生的发言串联起来,使学生们不但自己受到了应有的关注,而且还让他们意识到:通过其他伙伴的发言,自己的回答得到了延伸。当每个人的发言都建立在其他人的思考的基础上时,课堂上的观点就如同珍珠一样被串联起来,学生们通过同伴的思考和帮助,丰富了自己的经验和知识,这样的课堂才能真正成为每一位学生的学习、成长的场所。

课堂的对话不仅是知识的传递,更应该是情感的交流、智慧的分享和德性的生成。通过思维对话、情感对话、道德对话,逐步实现全面发展的教育目标。

教师的教育教学只有真正尊重了学生,为学生提供展示自我的空间和舞台,让学生在舞台上自由展现自我魅力,教育自身才会获得旺盛的生命力。


 
作者: 刘婷  摄影:   浏览次数   (责任编辑: 钱茜)    
 
 
 
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